Проект ««Путь в будущее: «чужие» дети– тоже «свои»» направлен на созданиемодели дошкольного образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику.
В Конвенции ООН «О правах инвалидов» (ст.24) подчеркивается, что«государства участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».
Инклюзивное образование – это естественный и закономерный этап вразвитии системы образования вообще – и подходов к образованию особенных детей, обладающих специальнымиобразовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего
здоровья. Инклюзивное образование понимается и реализуется как благо для всех тех, кто таких детей учит, кто учится вместе с ними, кто воспитывает их в семье – и как шанс и для всего гражданского общества, получающего возможность на практике реализовать гуманистические ценности равных прав, свобод и достоинств каждого человека.
Структура проекта включает актуальность, цель изадачи проекта, нормативно-правовую основу инклюзивного образования, ресурсы, участников образовательного процесса, описание возможных рисков и компенсационных мер по их устранению, содержаниедеятельности и методы реализации проекта, ожидаемый результат, перспективы развития и используемуюлитературу. Проект планируется реализовыватьсяв организованной образовательной деятельности с воспитанниками. Его реализация не требует определённого времени в режиме ДОУ, что не создаёт дополнительной нагрузки на детей.
Практическая значимостьпроекта определяется возможностью использованияразработанного проекта в широкойпрактике дошкольного образовательного учреждения для реализации задач инклюзивного
образования детей.
Обоснование необходимости проекта ««Путь вбудущее: «чужие» дети – тоже «свои»»
Для большинства развитых стран мира, таких как США, Великобритания,Швеция – стратегия инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в развитии создаются и оказываются условия и помощь в усвоении основных
Для большинства развитых стран мира, таких как США, Великобритания,Швеция – стратегия инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в развитии создаются и оказываются условия и помощь в усвоении основных
общеобразовательных программ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это группа детей сразличными отклонениями в психофизическом развитии, препятствующими освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
В международной программе ЮНЕСКО «Образование для всех» инклюзивноеобразование означает равное представление возможностей всем обучающимся получать качественное образование и развивать свой потенциал, невзирая на пол, социально-экономический статус, этническую принадлежность, географическое местоположение, необходимость в специальном образовании, возраст, религию и
т.п. Данная программа актуализирует внимание к проблемам образования применительно к такой специфической категории граждан, как лица с ограниченными возможностями здоровья. Эта категория людей служит своеобразной «лакмусовой бумажкой» доступности образования для населения в целом. Основная проблема нашего образования - инклюзия связана с идеей обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
И как известно, в 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН о правахинвалидов, которая уже обретает статус российского закона. Согласно этому закону всем лицам с ограниченными возможностями здоровья предоставляются юридическое право учиться в массовых общеобразовательных учреждениях.
Основная задача в этом направлении сформулирована премьер-министром Д.А. Медведевым:
"Мы просто обязаны, создать нормальную систему образования дляинвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных учреждениях, и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества".
По статистике, в России более 500 000 детей-инвалидов. По данным НПЦ детской психоневрологии, за последние 10 лет количество детей с неврологической патологией в России выросло более чем на 40%.
В основу инклюзивного образования положена идеология,которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа детей в детских садах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы.
Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей.
Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.
Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:
1. Ценностьчеловека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человекспособен чувствовать и думать.
3. Каждый человекимеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все людинуждаются друг в друге.
5. Подлинноеобразование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все людинуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всехобучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразиеактивизирует все стороны жизни человека.
В основе практики инклюзивногообучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного воспитанника и, следовательно, обучение должно быть организованно таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка.
Инклюзия означает раскрытиекаждого воспитанника с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает потребности так же, как и специальные условия, и поддержку, что необходимо воспитанникам и педагогам для достижения успеха. В инклюзивном детском саду каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает «особому» ребенку уверенность в себе и воспитывает в детях без инвалидности отзывчивость и понимание. Воспитанника со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены дошкольного сообщества в процессе реализации его особых образовательных потребностей.
Преимущества инклюзивныхдетских садов в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуются следующими положениями:
1. Обеспечениедоступа к знаниям, навыкам и информатизации для каждого воспитанника.
2. Индивидуализацияпроцесса обучения.
3. Сотрудничествоспециалистов разного профиля.
4. Сотрудничество ссемьями, государственными и общественными организациями.
5. «Гибкость» дошкольнойсистемы.
6. Эволюциядошкольной системы.
7. Ожидание успеховв обучении.
8. Содействиеобразованию общества.
В российском образовании, втом числе и специальном образовании, существует практика совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития. Изучив данный аспект, опираясь на работы таких педагогов и ученых, как Н. Н. Малофеев, Э. А. Левин, О. И. Прокофьева, А. Б. Воронцов, В. В. Коркунов, С. Г. Шевченко, А. А. Вохмянина и др., а также на Письма Минобразования РФ «О соблюдении законодательства Российской Федерации при применении новых образовательных технологи в образовательных учреждениях» №22-06-770 от 1 июня 2001 г., «Об усилении контроля за соблюдением прав на получение образования детей и подростков с отклонениями в развитии №22-06-868 от 03.08.2000 г., «О Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями» №29/1524-6 от 16 апреля 2001 г., была определена тема проекта: «Путь в будущее: «чужие» дети – тоже«свои»» .
Цель и задачи проекта ««Путь вбудущее: «чужие» дети – тоже «свои»»
Цель проекта: разработка модели и созданиесистемы инклюзивного образования, способствующей сохранению здоровья и развитию
Цель проекта: разработка модели и созданиесистемы инклюзивного образования, способствующей сохранению здоровья и развитию
творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса.
Основные задачи проекта:
- Изучить нормативно-правовуюдокументацию инклюзивного образования в стране, регионе, городе.
- Создание единой образовательной средыдля детей, имеющих разные стартовые возможности.
- Организация системы эффективногопсихолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.
- Освоение детьми общеобразовательныхпрограмм в соответствии с государственным образовательным стандартом.
- Коррекция нарушенных процессов ифункций, недостатков эмоционального и личностного развития.
- Охрана и укреплению физического,нервно-психологического здоровья детей.
- Преодоление негативных особенностейэмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность.
- Оказание консультативной помощисемьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями, включение
их в процесс обучения.
- Повышение квалификации педагогическихработников для обеспечения инклюзивного обучения.
- Успешная социализация воспитанников.
Продолжительность проекта: 2014-2018 учебный год
Нормативно – правовая основаСегодня направление инклюзивного образования регламентируется иобеспечивается рядом нормативно – правовых документов:
- Всеобщая декларация прав человека
- Конвенция о правах ребенка
- Конвенция о борьбе с дискриминацией вобласти образования
- Декларация о принципах, политике ипрактической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями
- Конвенция о правах инвалидов
- Конституция Российской Федерациистатья 43
- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992№3266-1, ст. 50, п. 10.
- Закон «О социальной защите инвалидовв РФ» (от 24.11.1995г. №181-ФЗ (с изменениями от 24.07.1998 г., 04.01.1999 г., 17.07.1999 г., 27.05.2000 г., 09.06.2001,08.08.2001 г., 29,30.12.2011 г., 29.05.2002 г., 10.01.2003 г., 23.10.2003 г., 22.08.2004 г., 29.12.2004 г.) ст. 18 и 19.
- Письмо Минобразования РФ от01.06.2001 г. №22-06-770 «О соблюдении законодательства Российской Федерации
при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждений».
- Письмо Минобразования РФ от 16.04.201 г.№29/1524-6 «О Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)».
- Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003г. №28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования».
- Письмо Минобразования РФ от18.04.2008 г. №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологическиетребования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Участники образовательного процесса
Инклюзивное образование – этосовместная работа высококвалифицированных специалистов и родителей. Они составляют единую команду, возглавляемую воспитателями. Такое объединение позволяет согласовывать основные подходы к работе с разными категориями детей, апробировать новые технологии, отбирать наиболее эффективные методы и приемы коррекционного обучения, проводить различного уровня мероприятия на более высоком уровне.
Инклюзивное образование – этосовместная работа высококвалифицированных специалистов и родителей. Они составляют единую команду, возглавляемую воспитателями. Такое объединение позволяет согласовывать основные подходы к работе с разными категориями детей, апробировать новые технологии, отбирать наиболее эффективные методы и приемы коррекционного обучения, проводить различного уровня мероприятия на более высоком уровне.
Взаимодействиеучастников и основные функции образовательного процесса
| Субъекты образовательного процесса | Характер участия в процессе инклюзивного образования |
| Дети | В дошкольных образовательных организациях, комплектование групп комбинированной направленности, реализующих совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями, осуществляется в соответствии с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников. Рекомендуемое количество детей в группах комбинированной направленности: а) до 3 лет — не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья; б) старше 3 лет:
ограниченными возможностями здоровья в одном микрорайоне, что позволит создать в саду некую социальную общность. |
| Родители | Согласие родителе (законных представителе) на прием детей в инклюзивную группу. Совместное участие родителей и детей в различного рода мероприятий позволяет создать некую общность. Участие родителе в работе обучающих семинаров и тренингов повышает их грамотность. Приобщение родителе к мероприятиям формирует их активную субъектную позицию. |
| Воспитатели инклюзивной группы+тьютор | Педагоги, работающие в инклюзивной группе, должны обладать специально профессиональной подготовкой, личностной готовностью к такого рода работ. В его функционал входит контроль за реализацией индивидуальных образовательных маршрутов, применение ассистивных технологий обучения, мониторинг результатов обучения. Для сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в штат вводится ставка ассистента педагога (тьютора) |
| Педагогический коллектив детского сада | Обеспечение обязательного комплексного сопровождения воспитанников инклюзивно группы (клиническое, логопедическое, педагогическое, психологическое); педагогически и технологически обоснованное совмещение коррекционных и образовательных программ; участие во всех мероприятиях дошкольного учреждения. В отдельное направление необходимо выделить специальное педагогическое сопровождение воспитанников и родителе инклюзивно группы. Педагогически коллектив нуждается в системной и систематической образовательной поддержке со стороны квалифицированных специалистов в области инклюзии. |
| Администрация дошкольного учреждения | Внесение необходимых изменений в Устав образовательного учреждения, утверждение положения об инклюзивно группе, создание коррекционно-развивающей среды в образовательном учреждении в целом и в инклюзивно группе в частности, обеспечение повышения квалификации сотрудников, работающих в инклюзивно группе, обеспечение сотрудничества с научными педагогическими учреждениями для научно-методического сопровождения процесса инклюзивного обучения, сотрудничество детского сада с учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и общественными организациями, что помогает создать социальную общность. |
Ресурсы проекта ««Путьв будущее: «чужие» дети – тоже «свои»»
| Временные | 4 года |
| Информационные | Сайт ДОУ, информационные стенды ДОУ, печатные издания. |
| Интеллектуальные | Экспертная оценка. |
| Кадровые | Педагоги, специалисты ДОУ – педагог-психолог, учитель-логопед, педагог-дефектолог, тьютор, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель. |
| Организационные | Заведующий, заместитель заведующего по УВР, заместитель заведующего по АХР, старший воспитатель. |
| Финансовые | Средства регионального и муниципального бюджета (создание экспериментально площадки), внебюджетные ресурсы (гранты, благотворительные взносы спонсоров и меценатов) и добровольны труд (или вклад) работников дошкольного учреждения, представителе общественных организаций, волонтеров. |
Описание возможных рисков и компенсационных мер по их устранению
| Возможные риски | Компенсационные меры по их устранению |
| Отсутствие нормативно - правовой базы инклюзивного образования (Положение, устав и т.д.). | Разработка локальных актов, регламентирующих введение инклюзивного образования в дошкольном учреждении. |
| Недостаточный уровень подготовки педагогических работников по вопросам инклюзивного образования. | Повышение квалификации педагогических работников по вопросам инклюзивного образования. |
| Отсутствие полного комплекса специализированного оборудования для инклюзивного образования. | Плановое поэтапное формирование материально-технической базы ДОУ на основе бюджетного и внебюджетного финансирования. |
| Слабая информированность субъектов образовательной деятельности. | Системность в реализации информационной политики и обеспечение доступности информационных материалов. |
| Недостаточное взаимодействие ДОУ со структурами города, необходимое для обеспечения условий инклюзивного образования. | Разработка и реализация плана эффективного взаимодействия ДОУ со структурами города. |
| № п/п | Содержание |
| Подготовительный этап сентябрь 2014 – август 2016 | |
| 1 | Формирование банка данных передового опыта, имеющегося по инклюзивному образованию |
| 2 | Формирование нормативно-правовой базы организации инклюзивного образования |
| 3 | Анализ имеющихся ресурсов для реализации проекта |
| 4 | Повышение квалификации педагогических работников по вопросам организации инклюзивного образования |
| 5 | Организация дополнительного пространства обучения и воспитания |
| 6 | Разработка Программы обучения дошкольников пониманию инвалидности «Уроки доброты бабушки Совы» |
| Деятельностный этап сентябрь 2016 – август 2017 | |
| 1 | Создание инклюзивных групп. Определение принципа формирования |
| 2 | Организация тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями |
| 3 | Организация социально – психологического сопровождения и коррекционной помощи |
| 4 | Научно – методическое обеспечение инклюзивного образования |
| 5 | Формирование и деятельность творческой группы по вопросам инклюзивного образования |
| Рефлексивный этап сентябрь 2017 – август 2018 | |
| 1 | Обобщение и анализ результатов деятельности ДОУ по организации инклюзивного образования |
| 2 | Трансляция опыта по вопросам инклюзивного образования; выявление проблем, корректировка деятельности |
Ожидаемый результатпроекта ««Путь в будущее: «чужие» дети – тоже«свои»»
Исполнение норм действующегомеждународного и российского законодательства, связанного с реализацией инклюзивного образования.
Исполнение норм действующегомеждународного и российского законодательства, связанного с реализацией инклюзивного образования.
- Разработка модели инклюзивногообразования.
- Создание условий, обеспечивающихдоступность образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Совершенствование системы комплекснойпсихолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, а также родителям (законными представителям), испытывающим трудности в воспитании и обучении детей.
- Внедрение новых коррекционных ипедагогических технологий и программ работы с детьми имеющие ограниченные возможности здоровья.
- Разработкаметодических рекомендаций, обобщающих опыт развития инклюзивного образования в массовом дошкольном общеобразовательном учреждении.
- Обеспечение равных стартовых возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Изменение общественного сознания поотношению к людям с особыми образовательными потребностями и особенностями в развитии.
Перспективы развитияпроекта ««Путь вбудущее: «чужие» дети – тоже «свои»»
Создание модели непрерывной образовательной вертикали– эффективное сотрудничество нескольких ОУ: детский сад - школа – колледж (ВУЗ). Эта модель позволит осуществить на практике системный подход к включению детей с ограниченными возможностями здоровья.
Создание модели непрерывной образовательной вертикали– эффективное сотрудничество нескольких ОУ: детский сад - школа – колледж (ВУЗ). Эта модель позволит осуществить на практике системный подход к включению детей с ограниченными возможностями здоровья.
Используемая литература:
1. Банч, Г. 10 ключевых пунктов успешнойинклюзии / Г. Банч; пер. с англ. А.В. Рязановой // Аутизм и нарушения развития.
– 2010. – № 3. – С. 50-56.
2. Выводы и рекомендации 48-й сессиимеждународной конференции по образованию (мко): Инклюзивное образование: путь в
будущее. www.ibe.unesco.org
3. Дианова, В.И. Проблемыинтегрированного обучения и предпосылки их решения: (из опыта работы пилотных площадок интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Краснодарском крае) / В.И. Дианова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 4. – С. 19-24.
4. Единая концепция специальногофедерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья : основные положения / Н.Н. Малофеев [и др.] // Дефектология. – 2010. – № 1. – С. 6-22.
5. Екжанова, Е.А. От интеграции кинклюзии / Е.А. Екжанова ; беседовала О. Решетникова // Школьный психолог. –
2010. – № 16. – 16-31 августа. – С. 34-37.
6. Житьвместе и учиться вместе в начальной школе (классы с совместным обучением). – Мн.: Бел. Экзархат, 1999. – 36 c.
7. Загуменнов,Ю.Л. От инклюзивного образования к инклюзивному обществу / Ю.Л. Загуменнов // Адукацыя і выхаванне. Столичное образование сегодня. – 2008. – № 11. – С. 12-15.
8. Загуменнов Ю.Л. Организация инклюзивногообразовательного процесса в современной школе//Образовательная среда региона: от локальных инициатив к сетевому взаимодействию: Материалы открытой очно-дистанционной научно-практической конференции/МГИРО. – Минск: МГИРО, 2011.
9. Инклюзивноеобразование: за и против // Современное дошкольное образование. – 2008. – № 5. – С. 90-92.
10. Инклюзивноеобразование: путь в будущее//Материалы третьего регионального семинара Сообщества практики в СНГ по вопросам развития содержания общего среднего образования. Минск: НИО, 2007. -190 с.
11. Инклюзивноеобразование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы
международной конференции. 19-20 июня2008 года. -СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. – 215 с.
12. Интеграциядетей с нарушением зрения в среду здоровых сверстников: метод. рек. / МДОУ Дет. сад компенсирующего вида № 49«Тополек». – Псков : ПОСБС, 2005. – 42 c.: ил.
13. Интернет ресурсы по вопросам инклюзивногообразования МГИРО: www.mp.minsk.edu.by
14. Концепцияразвития специального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в Красноярском крае (Фрагменты) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 4. – С. 4-14.
15. Лернер,Д. Специальное образование в Соединенных Штатах / Д. Лернер. Региональные программы развития специального образования: основания, действительность, проблемы и перспективы / В.В. Коркунов. – Екатеринбург, 1993. – 20 c. –
[Ксерокопия].
16. Микляева, Н.В. Детский сад для всех: «чужие» дети – тоже «свои» / Н.В. Микляева // Обруч. – 2009. – № 3. – С. 3-6.
17. Напути к инклюзивной школе: пособие для учителей / РООИ «Перспектива». – М.: Перспектива, [2006]. – 40 c. – (Образование – право для всех).
18. Назарова,Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н.М. Назарова // Коррекционная педагогика. – 2010. – № 4. – С. 8-16.
19. Образование– право для всех / ред. О. Дроздова. – М.: Перспектива, 2003. – 160 c. – (Школа для всех).
20. Ратнер,Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. – М. : Владос, 2006. – 175 c. : ил. – (Коррекционная педагогика).
21. Ткачева,Т. Дети дождя без иллюзий / Т. Ткачева // Российская газета. – 2009. – № 22. – 11 февраля. – С. 14.
22. Школа открытая для всех: пособие дляучителей общеобразовательных школ, работающихс детьми-инвалидами / РООИ «Перспектива». – М.: Перспектива, 2003. – 35 c.