Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться. Как же сделать так, чтобы этот процесс прошел для ребенка безболезненно? В том вопросе большую помощь может оказать тесная связь детского сада и школы. Ведь часто в работе учителя и воспитателя отсутствует взаимосвязь, согласованность. В процессе своей работы воспитатель выявляет готовность ребенка к обучению в школе, способности умственной деятельности, состояние речи и особенности их социального развития. Учителю без этой информации невозможно осуществлять эффективное педагогическое воздействие на ребенка. Поэтому совместная целенаправленная работа воспитателя и учителя предполагает возможность для детей с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития, чувствовать себя комфортно в начальной школе, и каждому ребенку продвигаться своим темпом. Большое значение при этом играет преемственность стиля отношений к ребенку воспитателя и учителя, что является благоприятным условием для уверенности в своих силах, проникновения доверия к учителю, включения в учебу с желанием, радостью.
Преемственность дошкольного и начального образования как условие непрерывного образования – одна из сложнейших и все еще не решенных проблем образования. Много лет она обсуждается среди ученых, специалистов органов управления образования, педагогов, родителей.
В 1996 г. коллегия Министерства образования Российской Федерации впервые зарегистрировала преемственность как главное условие непрерывного образования, а идею приоритета личностного развития – как ведущий принцип преемственности на этапах дошкольного-начального школьного образования. Концепция непрерывного образования 1996 года раскрыла перспективу развития дошкольного-начального образования, впервые преемственность между образовательными ступенями, была рассмотрена на уровне целей, задач и принципов отбора содержания.
На современном этапе преемственность между ДОУ и школой так же является важнейшим условием непрерывного образования ребенка. В связи с последними тенденциями модернизации системы дошкольного образования и нового закона «Об образовании» возникла необходимость пересмотра целей, задач и содержания воспитательно-образовательной деятельности. Согласно новому Закону «Об образовании» дошкольное образование впервые получило статус первого уровня общего образования в России (гл. 2 ст. 10 п.4). Это та ступень образования, которая закладывает основы личности и интеллектуального развития подрастающего поколения россиян.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с появлением новых федеральных требований в дошкольном образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков», к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования.
Исходя из вышеизложенного, концепция преемственности дошкольного и начального образования в системе непрерывного образования направлена наобеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи:
- создание единого воспитательного пространства, наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка, обеспечение единства требований, условий, подходов, линий для оказания оптимальной педагогической помощи в соответствии с новыми федеральными требованиями;
- формирование у детей интегрированных знаний;
- формирование готовности к школе;
- развитие любознательности как основы познавательной активности будущего ученика, интереса к учебе;
- формирование внутренней позиции личности, развитие произвольности поведения, развитие коммуникативных способностей;
- обучение ребенка моделирующим и знаковосимволическим видам деятельности;
- обеспечение единства воспитательного влияния школы и семьи;
- помощь семьи в новой ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу.
Установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.
Преемственность позволяет понять особенности и возможности плавного, не травмирующего психику ребенка, перехода от одной ступени обучения к другой.
Преемственность в работе ДОУ и начальной школы заключается в том, что в первый класс приходят дети, которые хотят учиться и могут учиться, т.е. у них должны быть развиты те психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, на которые опирается программа первого класса школы. К ним относятся: познавательная и учебная мотивация, появление соподчинения мотивов поведения и деятельности, умение работать по образцу и по правилам, умение обобщать.
Анализ педагогического опыта различных образовательных учреждений позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования учитывает достижения ребенка - дошкольника и строит свою педагогическую траекторию, опираясь на его индивидуальный потенциал. Такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.
В практике МКДОУ Гоноховский детский сад «Лужок» и МКОУ «Гоноховская СОШ имени Парфенова Е.Е.» сложились продуктивные формы сотрудничества реализации программы по подготовке дошкольников к систематическому обучению в школе.
За основу была взята программа комплексного системного сопровождения «Адаптация. Преемственность» разработанная специалистами ППМС — центра гимназии №56 г. Санкт-Петербурга. Данная программа была выбрана целенаправленно, так как проблема адаптации является ключевой проблемой непрерывности образования.
Суть деятельности педагогов ДОУ и учителей начальных классов по реализации данной программы преемственности заключается:
- в знакомстве с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка,
- в обмене опытом, совместном нахождении оптимальных методов, приемов форм взаимодействия с детьми,
- в посещении занятий и мероприятий,
- в составлении карты индивидуального сопровождения ребенка;
За 4 года реализации данной программы имеются положительные результаты, об этом свидетельствуют данные входного и текущих мониторингов. Однако результаты адаптации некоторых учащихся свидетельствуют о наличии формального подхода к реализации программы. Подобный подход к педагогическому процессу в значительной мере снижает эффективность процесса преемственности.
Необходимость в реализации программы преемственности ДОУ и школы является значимой и очень важной, как говорил В. А. Сухомлинский «От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям».