Статья "Формирование положительного отношения к учебной деятельности умственно отсталых учащихся на уроках геграфии"

Желание учиться, познавать, является, как правило, характерной чертой нормально развивающихся детей. Умственно отсталые дети, напротив, обычно пассивно относятся к урокам, требующим мыслительной деятельности, проявляют рассеянность, невнимательность. Отмечено, что интересы умственно отсталых детей неглубоки и неустойчивы. Так, Н.Г. Морозова в своей монографии, посвящённой изучению теоретических и практических вопросов формирования интересов у аномальных детей, пишет, что интерес – это «…непосредственно мотивированное эмоционально-познавательное отношение, имеющее тенденцию переходить (и при благоприятных условиях переходящее) в эмоционально-познавательную направленность личности». Она отмечает, что развитие познавательных интересов играет существенную роль в формировании положительного отношения к учебной деятельности у умственно отсталых детей.

В исследованиях отечественных дефектологов, изучавших особенности познавательной деятельности детей-олигофренов, показано, что умственно отсталые школьники имеют достаточные потенциальные возможности развития познавательных процессов. И для достижения этой цели нужна специально организованная система их обучения. Обучение должно вестись в системе, обеспечивающей взаимную связь, преемственность и постепенное усложнение выполняемых работ.

Содержание географического  материала направлено на усвоение элементарных естественнонаучных понятий и формирование умений оперировать ими в повседневной жизни.

Программа по географии для специальных (коррекционных) школ учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых учащихся, в связи с этим предусматривает: повторяемость при изучении главных тем и разделов, более медленный темп прохождения курса, опора на все каналы восприятия учащихся. Система географических знаний намного менее сложная, сокращённая и элементарная  (по сравнению с массовой школой). Тем не менее, усвоение учебного материала по географии умственно отсталыми учащимися связано с определёнными трудностями (по причине большой доли абстракции, отсутствия опоры на личный опыт учащихся, большого количества новых терминов и названий и т. п.) Географические представления либо не сформированы, либо сильно ограничены, либо совсем искажены.

Физическая география для специальных (коррекционных) школ содержит много материала для развития наблюдательности, усвоения последовательности и причинно-следственной зависимости явлений, формирования понятий о пространственных признаках и отношениях географических объектов, упражнения в практической и мыслительной (по карте) пространственной ориентировке.

Содержание самого географического материала вызывает, как правило, у учащихся заметный интерес, который, однако, быстро ослабевает или пропадает вовсе. А ведь именно стойкий интерес является благоприятным условием для активизации внимания, повышения их познавательной активности, лучшего запоминания материала и т.д. Достаточно сложно поддерживать интерес к изучаемому материалу на протяжении всего урока. Этого можно достичь при оптимальном сочетании различных наглядных, словесных и практических средств обучения географии. Чтобы эффективнее донести материал до сознания учащихся,  необходимо использовать интерактивные формы работы, например, для активизации деятельности можно использовать игровые элементы по теме, игры, соревнования. Практика показывает, что даже небольшие изменения в организации урока, например создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учащихся, вызывают у них живой интерес.

Уроки географии невозможно представить без экскурсий, наблюдений за объектами в природе, выполнения практических работ. Эти методы активизируют прошлый опыт учащихся, объединяют житейские наблюдения и представления детей, что является очень важным для формирования их познавательного интереса. 31вё

При организации восприятия наглядного материала незаменимую роль играют компьютерные технологии. Их использование позволяет существенно обогатить и разнообразить проведение уроков географии. С помощью медиауроков стало возможным повысить мотивацию к изучению учебного материала, а, значит, и познавательную активность учащихся.

Например, при изучении темы «Земной шар» в 6 классе, можно спланировать ряд уроков с использованием презентационного экрана и интерактивной доски. Это удобно тем, что необязательно проводить свой урок в компьютерном классе. Достаточно иметь один компьютер, проектор, экран и интерактивную доску. Тема «Земной шар охватывает несколько уроков:

Солнечная система, Вселенная, планеты, освоение космоса – это чрезвычайно абстрактные понятия для умственно отсталых учащихся. Как сформировать более чёткие и дифференцированные представления о таких далёких объектах? Презентация слайдов используется как опора для словесных описаний на этапе объяснения нового материала, его закреплении, а также и на этапе проверки домашнего задания. Например, на уроке «Краткие сведения о Земле, Солнце, Луне» проведение словарной работы с использованием слайдов с эффектами анимации  значительно активизирует внимание учащихся. На уроке «Планеты» при проверке пройденного материала учащиеся выполняют задание «Закончите предложение» на карточках самостоятельно, а проверку правильности выполнения задания уточняют при помощи слайда. На этом же уроке, объяснение нового материала, сопровождается демонстрацией слайдов, что существенно помогает учащимся в формировании представления зрительных образов планет, уточнения их отличительных особенностей.

На уроке «Земля – планета» учащимся предлагается решить кроссворд (фронтально) на экране. Эффекты анимации, использованные при составлении кроссворда, самым положительным образом сказываются на  активности учащихся.

На уроке «Глобус – модель земного шара» на разных этапах урока,  наряду с другими методами и приёмами, целесообразно  использование слайдов: составление рассказа по опорным словам; заполнение таблицы (предметы с плоской поверхностью, предметы с выпуклой поверхностью); заполнение перфокарты.

Демонстрация слайдов в процессе урока существенно экономит время, позволяет активизировать внимание учащихся, повышает их работоспособность, развивает их речь, обогащает словарный запас. Презентация слайдов замечательно компенсирует недостаток наглядности по теме: самая маленькая картинка, найденная в книге или в журнале, становится большой, красочной и полезной, а эффекты анимации ещё больше привлекают и удерживают внимание учащихся к материалу урока.

Интерес к предмету поддерживается не только разнообразными видами работ и внешней формой подачи материала (слайды, рисунки, схемы), но также содержанием материала. Стимулировать познавательный интерес, активизировать мыслительную деятельность, память, внимание возможно, включая в процесс обучения разнообразные по форме и содержанию занимательные задания.

Так, урок-путешествие «Летим в космос»  позволяет в интересной игровой форме актуализировать знания учащихся по теме «Земной шар». Дети выполняют разные задания самостоятельно и фронтально, что очень важно для коррекции недостатков умственного и психического развития учащихся. Такой урок представляет широкие возможности для развития их речи и обогащению словаря, так как речевое развитие умственно отсталых детей имеет свои особенности (бедность словаря, нарушение грамматического строя речи, преобладание простых нераспространенных предложений и т. п.).

На протяжении всего урока опорой является интерактивная доска, которая даёт возможность быстро менять задания, наглядный материал, проводить проверку, вследствие чего возрастает эффективность урока. Игровая форма подачи материала является средством повышения  заинтересованности учащихся и активизации их деятельности, развивает воображение и мышление, вовлекает учащихся в диалог, стимулирует их познавательную активность.

Таким образом,  применение компьютерных технологий на уроках географии, в сочетании с традиционными средствами обучения, имеют широкие коррекционные возможности для активизации мыслительной деятельности, развития навыков познания и осмысливания окружающей действительности.