Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках географии и истории

Формирование универсальных учебных действий на уроках географии

Современный мир меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться,  становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, важную роль в образовании играет формирование учебной деятельностина уровне учебных действий.

Современное общество требует ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

Эти цели сформулированы в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения как образовательные результаты. ФГОС нового поколения на всех ступенях образования выдвигает в качестве приоритетного личностно ориентированный,системно-деятельностный подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний [1].

Современный процесс образования «должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности, но и как процесс развития личности, принятия духовно – нравственных, социальных, семейных и других ценностей» [2].

«Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта [3].

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные задачи, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достичь эту цель возможно только благодаря системе формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия группируют в четыре основных блока:

- Личностные

- Познавательные

- Коммуникативные

- Регулятивные

Личностные – позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;  

Регулятивные – обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;

Познавательные – включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;

Коммуникативные – обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками [4].

Для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:

- сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;

- основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);

- сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовывать самоконтроль его выполнения и при необходимости – коррекцию;

- организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

Важнейшей задачей современной географии является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только овладение обучающимися конкретными географическими знаниями и навыками в рамках предмета.

На уроках географии развитие УУД возможно через систему заданий, например:

Личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу. Так, например, в 6-м классе изучение географии можно начать с домашнего задания составить 5 предложений, раскрывающих применение географических знаний в жизни конкретной семьи, применение географических знаний в походе в лес, поездке на дачу или на отдых. При этом предложить попросить совета родителей. Это не только покажет прочность географических знаний родителей и сыграет на упрочнение их авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в будущей жизни. У ученика формируется понимание необходимости прочных знаний по географии. В последующем предлагаются задания на подготовку сообщений на темы «Роль географии в современной жизни», «География в моей будущей профессии», «Добыча полезных ископаемых в нашем крае и проблемы экологии»;

Познавательные действия формируются в практических заданиях, например:

- описать погоду знаками,

- определить координаты того или иного места и т. д.

Для формирования коммуникативных действий предлагаются ученикам задания, выполнение которых должно обеспечить возможность сотрудничества учеников. Например, сдача минизачёта, проверка усвоения терминов по изучаемой теме, проверка знания географических названий островов, морей, заливов, рек и т. д. В этом случае, ученики, сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга, комментируют и оценивают ответы, ставят друг другу отметки, оспаривают, при необходимости, отметку партнёра. Подобные задания развивают: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

С целью формирования регулятивного действия – действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки теста. Например, небольшой тест графический или буквенный, проверку которого ученики проводят самостоятельно или в парах, обмениваясь листочками с ответами. Критерии правильного ответа – шаблон проговаривается вслух всем классом, или заранее записывается на отвороте доски. Ещё один возможный приём для проверки теста – это если во время работы с тестом пара учащихся выполняет тест на отворотах доски и после завершения, вместе со всеми их работа проверяется, обсуждается, исправляется и сразу вырабатывается система оценивания, по этому образцу происходит проверка и работы в парах.

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин, в том числе, географии.

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности

- усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащихся;

- создают возможность обучения в зоне ближайшего развития учащегося;

- способствуют достижению высокой успешности в усвоении учебного содержания;

- создают предпосылки для перехода к самообразованию;

- обеспечивают формирование осознанности и критичности учебных действий.

У каждого учителя географии ярко выражено стремление не только научить, передать ученику все свои знания, но и стремление раскрыть удивительный мир географии. Мир, который не укладывается ни в один учебник и поэтому познавать его каждый будет всю свою жизнь, даже уйдя из школы. А для этого необходимо научиться добывать знания.

Позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Типовые задачи

Личностное самоопределение. Развитие Я-концепции

Цель: формирование и оценивание уровня сформированной личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений.

Возраст: 10–15 лет.

Форма выполнения задания: групповая работа учащихся под руководством психолога.

Материал: тетради, ручки, карандаши.

1. Настройка на занятие.

Упражнение «Прогноз погоды»

Инструкция: «Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте ри­сунок, который будет соответствовать вашему настро­ению. Вы можете показать, что у вас сейчас «плохая погода» или «штормовое предупреждение», а может быть, для вас солнце уже светит во всю».

2. Упражнение «Волшебный стул» (формирование позитивной «Я-концепции»)

Цель: повышение самооценки сидящего на «волшебном стуле», гуманизация психологического климата в группе.

Инструкция: Один из участников занимает «волшебный стул». Правила игры гласят: тот, кто занял стул, предстает перед другими только в своих достоинствах. «Волшебный стул» высвечивает только положительные качества. Участники по очереди называют достоинства человека, который сидит на «волшебном стуле». Называть недостатки запрещается.

Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.

Возраст: 11–15 лет.

Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.

Материалы: текст моральной дилеммы, список вопросов, задающих схему ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания, для учащихся и учителя.

Описание задания: класс делится на группы по три человека, в которых предлагается обсудить поведение героя и аргументировать свою оценку. Далее, объединившись по две группы, ребята обмениваются мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против».

Инструкция: занятие посвящено ситуациям морального выбора. Такие ситуации называются моральными дилеммами. Их особенность состоит в том, что учащимся необходимо сделать выбор в такой ситуации, когда нет ни одного однозначно правильного решения, а есть разные решения, которые учитывают различные интересы. Учитель зачитывает текст и предлагает учащимся ответить на вопросы.

- соответствие ответов уровням развития морального сознания;

- умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;

- анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития мо-рального сознания.

1. Шёл урок. У Вити не оказалось пенала. Он попросил ручку у соседки по парте, Ксюши, но у неё была только одна ручка. Затем он попросил ручку у Лёвы, но Лёва не захотел делиться запасной ручкой. Тогда у Вити осталась последняя надежда попросить ручку у своего лучшего друга Миши.

1) Как думаете, чем могла закончиться эта ситуация?

2) Почему Лёва не захотел делиться запасной ручкой?

3) Что можно посоветовать героям этой истории?

2. Два мальчика шли из школы. Одного звали Дима, а другого Слава.

 – Слава! – сказал Дима, давай подойдём к той бабушке и напугаем её.

Бабушка была слепая, Слава об этом знал и сказал Диме «нет». Дима его уговорил и Слава согласился. Мальчики подошли к бабушке и напугали её. Бабушка уронила свою палочку, которая помогала ей идти. Мальчики убежали. Хорошо, что рядом проходил незнакомый человек. Он увидел, что случилось, и помог бабушке

1) Почему Слава согласился испугать слепую бабушку?

2) Как по-другому могла закончиться эта история?

3) Как бы вы поступили в этой ситуации?

Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Типовые задачи

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в ходе тренингов 

Цель коммуникативного тренинга – постановка поведенческих навыков, необходимых для достижения целей говорящего.

Цель: тренинги коммуникативных навыков позволяют ставить комплексные цели, например:

- вырабатывать у подростков положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение приносило радость;

- развивать навыки взаимодействия в группе;

- развивать как вербальные, так и невербальные навыки общения;

- развивать навыки восприятия и понимания различных людей;

- развивать навыки самопознания;

- преодолевать эгоцентризм;

- учиться познавать себя через восприятие другого;

- формировать эмпатическое отношение к другим людям;

- получить представление о «неверных средствах общения»;

- развивать положительную самооценку;

- корректировать самооценку и уровень притязаний в направлении их большей адекватности;

- совершенствовать рефлексивные способности;

- формировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;

- знакомиться с понятием «конфликт»;

- определять особенности поведения в конфликтной ситуации;

- обучаться способам выхода из конфликтной ситуации;

- отрабатывать ситуации предотвращения конфликтов;

- закреплять навыки поведения в конфликтной ситуации;

- снижать уровень конфликтности подростков;

- преодолевать повышенную тревожность и страхи.

Возраст: 11–15 лет.

Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.

Задание 1.Коммуникативное упражнение «Что было в начале дня?» Упражнение проводится в конце учебного дня. Заключается в том, что участники сообща должны вспомнить в деталях то, как начинался сегодня день: – Кто в какой последовательности заходил в кабинет? – Кто с кем успел пообщаться до начала уроков? – Какие слова произносились? – Какие невербальные моменты запомнились? – Изменилась ли обстановка в кабинете за день? – Как проходили первые несколько минут собственно урока? Упражнение завершается небольшим обсуждением того, как работает наша память: – Почему запомнилось именно это, а не то? – Правда ли, что запоминаются хорошо яркие впечатления? то, что потом постоянно «вертится в голове»? – Если надо специально запомнить в деталях текущую коммуникативную ситуацию, что надо делать? Коммуникативное упражнение "Что было в начале дня?" Упражнение проводится в конце учебного дня. Заключается в том, что участники сообща должны вспомнить в деталях то, как начинался сегодня день: – Кто в какой последовательности заходил в кабинет? – Кто с кем успел пообщаться до начала уроков? – Какие слова произносились? – Какие невербальные моменты запомнились? – Изменилась ли обстановка в кабинете за день? – Как проходили первые несколько минут собственно урока? Упражнение завершается небольшим обсуждением того, как работает наша память: – Почему запомнилось именно это, а не то? – Правда ли, что запоминаются хорошо яркие впечатления? то, что потом постоянно «вертится в голове»? – Если надо специально запомнить в деталях текущую коммуникативную ситуацию, что надо делать?

Задание 2.Игра-упражнение «Дай яблоко» Соревнуются двое участников: один просит другого дать ему яблоко, другой же находит повод ему отказать, ссылаясь на недостаток информации. – Дай мне, пожалуйста, яблоко. – Я с удовольствием выполнил бы Вашу просьбу, но не могу, – я не знаю какое. – Дай мне, пожалуйста, красное яблоко. – Я с удовольствием выполнил бы Вашу просьбу, но не могу, – я не знаю какое из красных яблок. –... Игра хронометрируеся и идет до тех пор, пока формулировка просьбы не оставит «лазейки», чтобы ее не выполнить. Ограничение: в игре не должны применяться некорректные ходы и манипуляции: Дай немедленно, не дам и всё, почему я должен... и т. д. задача – остаться «в коридоре» деловой этики отношений.

Задание 3.Коммуникативное упражнение «Как дела?» Ведущий по очереди (по кругу) задает один и тот же вопрос участникам: «Как дела?» Задача каждого участника ответить на этот вопрос оригинально, то есть так, чтобы ответ не был похож ни на один из уже прозвучавших вариантов. Если ответ участника не оригинален, он выбывает из игры: встает со своего места и отходит в сторонку. Упражнение продолжается до тех пор, пока не останется один участник. Роль арбитра берет на себя ведущий. Если ответ дословно не повторяет другой ответ, но является его парафразом, или же близок по смыслу, это тоже считается повторением, и участник в таком случае выбывает. В конце проводится обсуждение: – А как вы обычно отвечаете на вопрос «Как дела?» в реальной жизни? – Как можно расклассифицировать ответы?

Включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Типовые задачи

Формирование смыслового чтения

Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия переносного значения и метафоры.

Возраст: 11–15 лет.

Учебные дисциплины: история.

Форма выполнения задания: работа в группах.

Описание задания: учащимся предлагается прочитать пословицы и выполнить задания. Каждое из заданий выполняется в процессе обсуждения в группе и представляется классу как общее решение. Материал: карточка с пословицами.

Инструкция: на карточке приведены пословицы, в которых перепутаны части: первая часть от одной пословицы, вторая – от другой. Необходимо «собрать» пословицы, объединив первую и вторую части.

Инструкция: учащиеся восстанавливают пословицы и читают их вслух. Затем отвечают на вопросы: какова основная идея каждой из пословиц? Есть ли в получившемся списке близкие по смыслу пословицы? Какие именно?

а) Француз боек,                                                             да оступился.

б) Отогрелся в Москве,                                                 и вороне рад.

в) Голодный француз                                                    да русский стоек.

г) Наступил на русскую землю,                                   да замерз на Березине

Постановка перед собой вопроса и поиск ответа на него (в самом тексте, путём воспоминаний, путём рассуждения, путём обращения за информацией к другому лицу) – В.

Постановка вопроса-предположения – в вопросе есть предположительный ответ. Например: а не потому ли..., что...? Может быть, это объясняется тем, что...? – ВПР.

Антиципация плана изложения – предвосхищение того, о чём будет говориться дальше – АП.

Антиципация содержания – предвосхищение того, что именно будет сказано дальше – АС.

«ПОВЕСТЬ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТ» О ТОМ, КАК КНЯГИНЯ ОЛЬГА ОТОМСТИЛА ДРЕВЛЯНАМ

В лето 946.(В)  Ольга же устремилась с сыном к городу Искоростеню, (ВПР) так как именно те убили мужа ее... И стояла Ольга все лето, и не могла взять города...

Древляне же спросили: (АС) «Чего хочешь от нас? Мы готовы дать тебе мед и

Меха». Она же сказала: (АС) «Нет у вас теперь ни меду, ни мехов, поэтому прошу у вас немногого: дайте мне от каждого двора по три голубя и по три воробья.

Я не хочу возлагать на вас тяжкую дань, как муж мой, поэтому и прошу у вас мало...»

Древляне же, обрадовавшись, (АП) собрали от двора по три голубя и по три воробья и послали Ольге... (АП)

Ольга же, раздав воинам – кому по голубю, кому по воробью, приказала привязывать каждому го­лубю и воробью трут [высушенный прутик, вос­пламеняющийся от искры]. И когда стало смер­каться, приказала Ольга своим воинам пустить голубей и воробьев. Голуби же и воробьи полете­ли в свои гнезда... (АП) И так загорелись где голубят­ни, где клети, где сараи и сеновалы. И не было двора, где бы не горело. И побежали люди из го­рода, и приказала Ольга воинам своим хватать их. (Р) И так взяла город и (АП) сожгла его, городских же старейшин взяла в плен, а других людей убила, третьих отдала в рабство мужам своим, а осталь­ных оставила платить дань.

- адекватное использование приёмов осмысления текста;

- выделение основной идеи (концепта) текста в виде заголовка и эпиграфа;

- корректное составление плана текста.

Задание № 1. Составь развернутый план к прочитанному тексту параграфа.

Для этого, надо прочитать и озаглавить каждый абзац полным предложением.

Алгоритм работы:

1. Прочитай 1 абзац. Ответь на вопрос: «О чем говорится в абзаце?»

Для этого выделите понятные и непонятные слова, найдите их значение, используя учебник и толковый словарь.

2. Выделите ключевые слова, из которых составьте заголовок абзаца; запишите заголовок в тетрадь. И так проработайте каждый абзац текста.

3. По составленному плану восстанови текст напарнику.

4. Выслушай напарника, запиши его план в свою тетрадь.

Критерии оценивания работы:

Соответствие количество абзацев и количества пунктов плана.

Количество использования ключевых слов в предложении.

Работа над понятными и непонятными словами.

Задание № 2. «Отзыв на работу (ответ) товарища».

Возраст: 11–15 лет.

Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в парах.

Инструкция: Упражнение можно проводить на этапе проверки домашнего задания, уроке обобщения знаний, как в устной, так и письменной форме. В первом случае это может быть оценка любого учащегося класса с указанием полноты воспроизведенной информации.

Например:

- оцените, насколько полным был ответ на вопрос?

- какую оценку поставите за ответ и почему?

Во втором случае оценку с пояснением дают сильные учащиеся на письменную работу по теме. Предварительно оговариваются критерии письменной работы, по которым ее можно проверить.

Задание № 3. «Диалог»

Возраст: 11–15 лет.

Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в парах.

Инструкция: На вопрос учителя сначала отвечает один ученик, затем сосед по парте. Работа длится 4–5 минут. Дети оценивают ответы друг друга. Учитель выборочно вновь задает те же вопросы и если оценка совпадает, то ставится обоим учащимся.

Эффективность от проведения упражнения:

1. Умение слушать и слышать.

2. Отслеживание и анализ знаний по теме, рефлексия.

3. Развитие речи, взаимопроверка.