Несмотря на то, что существует признание необходимости развития метапредметных действий и умений для успешного обучения, большой работы по их внедрению в школьное обучение не проводилось. Недостаточная работа по развитию УУД отражается в несформированности учебно-познавательных мотивов, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне логических действий. Программа развития универсальных учебных действий, которая является составной частью Федерального государственного стандарта начального общего образования, признает формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса.
Суть деятельности заключается в том, что усвоение любого материала, понятия, способа действия происходит в процессе решения практической задачи, познавательной проблемной ситуации. Это реализуется через установление межпредметных связей.
Метапредметность в начальной школе означает освоение обучающимися универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Развитие навыков письменной речи – это сложный процесс. По мнению Д. Б. Эльконина: «Письменная речь как продукт развития культуры человечества предъявляет ребёнку новые запросы, требует от него нового типа операций, до сих пор не имевших места в его психической деятельности». Наиболее успешно он проходит, если у ребёнка развиты соответствующие анализаторы. Речедвигательный анализатор, который помогает проговаривать при письме. Речеслуховой анализатор, участвующий в отборе отдельного звука. Зрительный анализатор, который помогает вспомнить букву, которая обозначает этот звук. Двигательный анализатор, помогает вспомнить движения, которые необходимо выполнить, чтобы написать эту букву.
Нужно осознание школьниками мыслительного процесса. Осознанность мыслительной деятельности проявляется в возможности выразить в слове или других символах (графиках, схемах, рисунках) не только её результат, но и то, с помощью чего этот результат получен.
Необходимо регулярно обсуждать изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих достижений, анализ причин неудач и выделение недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешность выполнения учебной задачи.
Согласно теории П. Я. Гальперина предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определённых задач. Для этого необходимо построить систему условий, в которой будут условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия, условия, обеспечивающие «отработку» способов действия и условия, позволяющие переносить выполнение действий из внешней предметной формы в умственный план.
Для развития личностных универсальных учебных действий необходимо развивать умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; формирование представления о функции ученика, о выполнении обязанностей ученика; формирование нацеленности на саморазвитие (постоянное улучшение овладения знаниями и умениями); формирование ориентации на понимание причин неуспеха в учебной деятельности, на самоанализ, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи (особенно это важно для детей, посещающих логопедические занятия).
Дети, которые зачисляются на логопедический пункт, в своём большинстве убеждены в своей неспособности к грамотному письму, поэтому необходимо провести работу по изменению этого убеждения, после которой дети поймут, что они не глупые, а просто нужно поработать над развитием некоторых функций, которые должны были быть развиты ещё в дошкольный период. Например, после игры в «Глухой телефон», провести анализ, где произошёл сбой «телефонной линии». Сделать вывод о том, что у одного ученика плохо развито слуховое внимание, а у другого плохое проговаривание или невыговаривание звуков. Провести аналогию с учителем в классе, ведь его тоже можно не услышать. А при смазанном произнесении или при нарушенном произношении звуков человек также невнятно диктует себе при письме и результат получается с ошибками. Далее можно использовать шуточную картинку художника Владимира Романова и побеседовать о том, что в голове у нас есть участки мозга, которые отвечают за письмо и чтение. Мозг слышит, что человек диктует и даёт команду руке о том, что сейчас надо писать. Даже взрослые себе диктуют с закрытым ртом, хотя не замечают микродвижений языка [1].
Для развития коммуникативных универсальных учебных действий для умения выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, необходимо формировать умение строить речевое высказывание. Допустим, обыкновенное задание на составление рассказа по картинке или по серии картинок с придумыванием продолжения к рассказу. А если ещё попросить выразить своё отношение к герою, то здесь уже пойдёт работа над личностными универсальными учебными действиями. На логопедических занятиях проводится работа по развитию предпосылок к составлению речевого высказывания. Например, игра «Измени одно слово». Учитель предлагает детям прослушать предложение и повторить его, заменив в нём только одно слово: Дети вышли из школы. Дети вышли из магазина. Или игра «Бесконечное предложение». Учитель называет слово, а каждый из учеников по очереди добавляет к нему своё слово, повторяя целиком предыдущее. При распространении предложения слова могут быть размещены в различных его местах (в начале, середине, конце), но добавлять их необходимо с учётом смыслового содержания: Светило солнце. Ярко светило солнце. На небе ярко светило солнце. На небе ярко светило весеннее солнце. На небе ярко светило и играло весеннее солнце. На небе ярко светило и играло лучами весеннее солнце. На небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнце. На голубом небе ярко светило и играло своими золотыми лучами весеннее солнце. На голубом небе ярко светило и играло своими золотыми лучами ласковое весеннее солнце. Или, наоборот, нужно сократить предложение [2].
Для развития познавательных универсальных учебных действий учим сравнивать различные объекты, выделять из множества объектов, имеющих общие свойства. Например, в первом классе при работе со словами: смех, экран, коса, олень, клад, учитель даёт задание убрать первую букву и назвать получившиеся слова. Во втором и третьем классе учитель задаёт вопрос: «Что интересного можно сделать со словами? В третьем и четвёртом классе после выполнения первых вариантов можно изменить задание. В этих словах теперь выделены мягкие согласные. Вопрос: «Какое задание выполнено?» Упражнение на вставление безударных гласных. Среди слов есть «о л…сточках». Дети говорят, что это «о ласточках». Делаем вывод о том, что такого не может быть, потому что получается, что в корне нет безударного.
Для развития регулятивных универсальных учебных действий нужно работать над целеполаганием (постановкой учебной задачи). Например, после проведения игры «Города», учитель спрашивает: «У всех ли получилось безошибочно определить звук, с которого должно начинаться его слово? Почему? Какие умения нужно развивать для этого? При выполнении упражнения «Скорая помощь» сделать вывод вместе с детьми о том, что также слаженно должны работать все отделы мозга при письме. Поэтому, для правильного письма необходимо выполнять специальные упражнения для слаженной работы мозга. Инструкция: «Проговаривай вслух букву из верхнего ряда, а букву из нижнего показывай движением руки: Л – левая рука поднимается в левую сторону, П – правая рука поднимается в правую сторону, В – обе руки поднимаются вверх [3]. Упражнение выполняется в последовательности от первой буквы к последней, а затем от последней буквы к первой:
А Б В Г Д Е Ж З И
Л П П В Л В Л П В
Таким образом, предложенные упражнения позволяют эффективно развивать универсальные учебные действия на логопедических занятиях.
Ссылки на источники
1. Свободина Н.Г. Материалы курсов «Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения у детей»: лекции 1-4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 72 с.
2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. – 240 с.
3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003 – 128 с.
2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. – 240 с.
3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003 – 128 с.
Meshcheryakova Larisa Alexandrovna
Speech therapist, School «Eureka-progress» Tomsk-city
mlarisa@sibmail.com
The development of universal educational actions on speech therapy classes
Abstract.The article gives examples of speech therapy exercises for the development of universal learning activities for children with writing interruption.The article useful fo speech therapist and schools teacher.
Keywords: speech therapy; universal learning activities; writing interruption.